LA DAD E IL VUOTO DELL’INCLUSIONE SCOLASTICA

Tema scottante quello dell’inclusione, della dimensione che ci permette di riconoscerci e di agire in contesti familiari, di essere risorsa che avvalora, crea e modifica gli ambienti di apprendimento: la DAD, o meglio l’emergenza Covid, ci ha precluso da tutti i contesti socializzanti. L’isolamento forzato e la modalità online dà luogo ad emozioni ed immagini in sospensione, ad astronauti su navicelle spaziali sganciate dal pianeta terra, dal luogo di appartenenza, da quell’ambiente esplorato e conosciuto che rimanda alla sicurezza, a parametri fisici ed emotivi noti: una rottura della nostra identità, da quello che eravamo, dai nostri gesti quotidiani, abitudini, dalle strette di mano, alle pacche sulle spalle, a contatti semplici e rassicuranti. La scuola sembra assumere l’aspetto di un altro pianeta dove sono atterrati i docenti, smarriti, alla ricerca di nuove risorse, destreggiandosi con quelle già tesaurizzate: ingressi, corridoi e aule che sembrano più grandi, quasi incombenti, silenziose, da indurre quasi a percorrerle in punta di piedi. In queste aule si scorgono, come piccole stelle nel firmamento, pochi o più spesso, un unico alunno con Bisogni Educativi Speciali “accompagnato“, nel proprio percorso di crescita, dal docente di sostegno o dall’Assistente all’Autonomia, altre volte affiancato anche dal curriculare che si collega con il resto della classe in remoto. A questi alunni non resta che riconfigurare lo spazio esterno: i luoghi conosciuti acquistano una fisionomia diversa, gli spazi, i suoni, i volti, sempre troppo pochi, semicoperti dalle mascherine. La riconfigurazione dello spazio esterno si ricollega alla riconfigurazione dello spazio interno: ma, da dove cominciare per capire… Da dove partire per comprendere il perché “sono rimasto solo io” in quell’ambiente arido, senza il fragore delle risate, della tensione palpabile che precedeva le interrogazioni, senza gli ammiccamenti e l’alzarsi all’unisono, come un’orchestra, per il saluto all’insegnante… Al docente di sostegno e agli altri “accompagnatori” (docenti curriculari ed educatori) il compito di contenere emotivamente lo smarrimento, la delusione e la rassegnazione di questi alunni, di sostenerli gestendo a loro volta la propria solitudine, la frustrazione e l’impossibilità di far esperire loro ambienti di vita. Questa inversione di marcia, questo isolamento nell’isolamento (gli altri compagni sono tutti nel monitor) sgretola ulteriormente le fragilità, le specialità, che con tanto impegno e dedizione la normativa sui BES dalla Legge 104/92 fino al DI 189/20, ha cercato di tutelare e di valorizzare.

Foto di mohamed Hassan da Pixabay